【书  名】课堂教学中的有效交往语言

【作　者】唐露萍 著     

【出版者】中国社会科学出版社 

【索书号】G424.21/0014

【阅览室】中校区文科阅览室

作者简介

唐露萍，遵义师范学院教师教育学院教授、北京师范大学教育学博士、德州A&M大学教育与人类发展学院公派留美访问学者、国家普通话水平测试员、贵州省国家通用语言文字研究会专家委员会委员。

内容简介

《课堂教学中的有效交往语言》以课堂教学中的有效交往语言（“真语言”）为研究对象，通过对其概念、特质、生成机制和评判标准等的探究，揭示了课堂教学中有效交往语言的基本规律。

《课堂教学中的有效交往语言》延续了知识论、技术论、艺术论等语言取向教学研究的积极之处，拓展了关注生命个体的语言取向教学研究的领域，提出了具有完整意义的语言取向的教学研究理论。

《课堂教学中的有效交往语言》：

四意义的初步探寻

关于“真语言”的意义研究是研究者的不懈追求。前期研究主要提取了“真语言”在四个方面的意义。①

其一，“真语言”为课堂教学构建有效交往的基本形式。作为课堂教学中的有效交往语言，“真语言”所呈现的有效交往形式表现为“教”以知识信息、情感元素和潜在指引渗透于语言之中，而“学”则是以旧经验与新经验的碰撞、被关怀与关怀的交替、从尝试到运用的过程来融会贯通自我的话语实践。

其二，“真语言”能激发课堂教学有效交往的潜在驱动力。首先，“教”与“学”通过思维对话使“教”的焦点辐射到“学”，“学”的动点触礁于“教”，经过影响或碰撞生成新的话语，形成思维的合力。其次，“教”与“学”通过情景对话使“教”实现空间思维的隐性指引，使“学”实现情境思维和显性表述。从思维的涵盖性来说，“教”的思维范畴远远大于“学”的范畴。“教”的思维不仅有预设的情境思维，还有对“学”的思维发展的“隐性指引”。隐性指引是“教”在情景对话中的功能作用，它能帮助、配合“学”的显性表述得以实现，使得“学”的思维在具体情境的扩展中也得到渐进的发展。最后，言语对话是思维的运用过程，是“教”与“学”的共性与个性的体现、智慧火花的乍现和思维种子的播撒。共性是“教”与“学”之间的共通之处，有助于和谐的发展；个性是力求张扬的品质，缺失个性也就缺失话语的生成力量。言语对话中“教”与“学”的交往是捕捉智慧火花和播撒思维种子的关键时刻，把握好这样的时刻，有助于课堂教学的有效交往。

其三，“真语言”能充分调动课堂教学中有效交往的积极因素。这些积极因素包括“教”的描述的明确性、阐释的清晰性和方法的科学性；“学”的知识构建的主观能动性、能力获得的通达性、学习策略的个体性等，使课堂教学实现“有价值的生成”。知识的构建是思维语言的重组，是新旧经验的整合；能力的获得是思维的递进；学习策略的掌握是“学”的基本步伐，只有掌握了策略，才可以更新学习模式。在课堂教学有效交往中，描述的明确性是“教”的必要元素，阐释的清晰性是“教”的关键要素，方法的科学性是“教”的重要因素，能帮助学习者实现知识的构建、能力的获得、学习策略的掌握等。“真语言”使“教”与“学”在真切的情感中产生真实的碰撞，实现真确的生成，在课堂教学中发挥积极的作用，有效调动课堂教学交往的诸多因素，为实现有效教学提供可能。

其四，“真语言”能提升课堂教学中有效交往的增殖性。“真语言”以沟通的实效性获取情感、思想、态度和意见的提升，使教学意义呈现增殖趋势，生成“教学智慧”，超越原有课堂教学的价值，实现高效、优质。唯有语言的契合才能成就心灵的契合。“教”与“学”都是人的活动，离不开人性的关照。语言交流使“精神获得了沟通”，是课堂教学的必要过程，也是课堂教学的实现方式。只有在“教”与“学”之间形成语言直通的淋漓尽致的快感时，情感和思想才会伴随着态度与意见的出现，才会真正实现人文同化，实现有效交往。课堂教学中的有效交往语言，不仅决定着课堂教学的交往是否有效，还决定着其有效程度的高低。它是承载文道统一与和谐的交往主体（教师和学生）之间的客观需要。这种需要为“教”与“学”的活动过程催生主动性、积极性和创造性，使得交往的探索力得以增强，同时也使“教”和“学”的个性品质共同提升，无论是知识建构的世界还是无限延伸的精神空间，都充满了和谐发展的旨趣，真正实现精神的运动和生长，使教学的有效性增殖。

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