【书  名】情境教育：一个主旋律的三部曲

【作　者】李吉林 著     

【出版者】中国人民大学出版社

【索书号】G623.202/4044(2)

【阅览室】赭山校区文科阅览室

作者简介

李吉林，著名儿童教育家，中国“情境教育”创始人，历经40年创立了情境教育理论体系和操作体系，为儿童快乐高效学习全面发展探索出一条有效途径。研究成果曾4次获教育部颁发的全国教育科学研究优秀成果奖一等奖，曾获首届基础教育教学成果特等奖等多项全国最高奖。先后出版《情境教学实验与研究》《情境教育的诗篇》《为儿童的学习：情境课程的实验与建构》等20余本部专著。曾被选为全国人大主席团成员，获全国劳动模范、全国教书育人楷模等荣誉称号。

内容简介

《情境教育：一个主旋律的三部曲/当代中国教育改革与创新书系》详细介绍了作者在长期实践研究的基础上，吸纳中国古代文论“意境说”，从中概括出“真、美、情、思”四大核心元素，创造性地将其运用于当代儿童教育的探索历程。作者提出的“审美的愉悦产生儿童主动学习的力”“与儿童真情交融，让情感伴随认知活动”“广远的意境开发潜在智慧”等崭新理念及操作策略，以及四大领域网络结构的情境课程等，形成了既具时代气息又蕴含东方文化智慧的情境教育理论和操作体系。作者几十年来扎根教育教学实践的沃土，《情境教育：一个主旋律的三部曲/当代中国教育改革与创新书系》理论阐释与具体案例相互交融，适合一线教师研读与借鉴。

一个人要表达思想，一定要借助于语言，语言对学生的认识起着主导作用，掌握语言是学生思维能力发展的重要环节。所以，在语文教学中发展学生智力，应以训练学生语言为手段。

低年级学生模仿能力强，语言训练可紧密结合范文进行，不必舍近求远，另起炉灶。我针对教材的特点，紧扣课文词句，从模仿开始，由易到难地对学生进行语言训练。朗读、背诵和接近原文的复述，是经常性的训练。它可以让学生理解和记忆课文中的常用词语、句式和叙述顺序，使课文语言逐渐成为学生口头语言或书面语言的一部分。用词造句是学生学习、运用规范语言的起点，应作为语言训练的重点。例如，教“一群”这个数量词时，就是在学生进行偏正式词语搭配（一群××）的训练中，让学生理解其使用范围的。接着，进一步引导学生说“一群××在做××”，在学生进行这些说话练习时，我要求他们开动脑筋，独立思考。于是，学生从小动物活动的状态说到人的活动，如“一群小鱼在河里游来游去”“一群小蝌蚪去找妈妈”“一群小羊在草地上吃草…‘一群小燕子从南方飞来了”“一群蜜蜂在花丛中采蜜”“一群少先队员在唱歌”等。可以说，造一句话，学生脑海里就产生出一幅图画。这是语言的训练，也是思维力、想象力的训练。

为了进一步发展学生的智力，在语言训练中，我十分注意总结学生的思维特点，掌握他们爱说的题材、形式，以增强训练效果。《一只小羊羔》这篇课文中的第二幅插图，画的是秋华和老大爷在对话的情景。我就引导学生从画面人物的动作、神态去展开想象，组织人物的语言。为了激起学生练习的积极性，我让学生扮演秋华，我自己扮演老大爷。他们一个个兴高采烈。我提出：“秋华，你捧着羊羔是怎么向我这个老大爷打听的？”有学生连忙说：“你丢了小羊羔吗？”我随即启发：“你和老大爷讲话就这么没有礼貌吗？”学生立刻领悟，在前面加了称呼：“老大爷，您丢了小羊羔吗？”“老大爷”回答没丢羊羔后我又进一步启发学生：“下面你又该怎么说呢？”学生想了想回答得很好：“老大爷，麻烦您了！”有的还把秋华焦急的心情表达了出来：“那么是谁家的小羊羔呢？真急人！”学生在十分愉快的气氛中进行了生动的语言训练。语言训练又进一步开拓了学生的思路。

训练要反复进行。在反复训练中，我做到：大家练，练扎实。只有反复训练，能力才会提高。要提高，就要有意识地逐步增加难度。例如，在练习叙述有关春天的特征时，我先利用课文中出现的春天的“风”“阳光”“花草”“树木”等名词做主语，让学生练习说一句话。进而以“春天来了”做主导句，让学生说一段话。然后才做《找春天》的口头作文。因为体现了“先搀后放”循序渐进的原则，所以表达得比较好。一个小朋友当堂边想边说：“星期三下午，温暖的阳光照耀着大地。老师带我们到人民公园去找春天。我们来到小桥上，往下一看，河水轻轻地流着，河边一排排柳树已发了芽。我们来到公园里，看见桃花开了，春梅开了。

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