【书　名】统编初中语文创意教学：读写联动与单元主题教学

【作　者】李志清 著   

【出版者】华东师范大学出版社

【索书号】G633.302/4043

【阅览室】赭山校区文科阅览室

作者简介

李志清，特级教师，北京市“十四五”教育科学规划重点课题主持人，现就职于北京中学，担任教学管理工作，并任教语文课。在读写联动教学实践及研究方面成果卓越。“三位一体语文新课堂建设研究”获省级教学成果奖，“初中语文读写联动主题单元教学实践研究”获朝阳区第十七届教育教学年度成果奖，“基于读写联动的初中语文主题单元课程构建与实施”获北京市优秀课程建设成果奖。多次执教国培课程、研究课、北京市级研究课，三十余项论文、教研成果、课程资源、教学设计、案例获、省级一等奖。在《中学语文教学参考》等发表论文多篇，出版专著《和语文一起飞翔——三位一体语文新课堂探究》、合著《青年教师深度备课秘笈》，编著《红草莓·蓝草莓随笔化写作（九下）》《泰戈尔诗选》《神奇的语文课 童蒙奇遇记——初中语文整本书阅读实践手册》《快点听》富媒体作品等。成果实验校遍及全国各地，山东教育电视台、朝阳融媒体“观朝”、央视频、北京电视台对相关成果进行过展播。

内容简介

阅读和写作是语文的两大基石。本书从课文教学，到整本书阅读，到写作教学，到综合性学习活动，对初中语文教学内容进行了梳理和分类，将具有密切联系的内容进行组合，形成单元主题引领、能力目标导航、读写任务驱动、多种策略支撑、过程评价保质的单元教学体系。单元教学板块内部读写联动互促，促进了资源的整合与使用，推动了读写共赢的语文教学体系建设。同时，明晰知识体系和方法策略，预设教学环境和教学工具，有利于教师整体上把握单元的教学内容，避免重复，提升教学效益。本书对语文课堂教学和课程建设具有很好的助力作用，适合初中语文教师使用。

前　言

亲爱的读者，新 课标要求我们不只做课程标准的学习者，还应该做课程的建设者。我猜想，您可能想找一些现成可用的内容，更好地建设自己的课程，才打开这本书的。

《统编初中语文创意教学：读写联动与单元主题教学》是关于语文单元教学的书，主要呈现了我所主持的北京市教育科学“十四五”规划重点课题“基于核心素养的初中语文读写联动主题单元构建研究”（立项编号：CDAA21060）的研究成果。在这本书里，您能看到一位一线教师从发现现实问题入手，经过多年不懈的探索，逐步解决问题，形成了一些行之有效的措施的过程。这些探索和收获都在这本书里，我认为这是本书的价值。

这本书里高频出现的一个词——读写联动，不是新名词，它源于我国语文教学的传统经验——读写结合。毋庸置疑，这是提升学生读写能力进而发展学生素养的重要策略。单元教学对于提升教学效率、促进深度学习、提升学生素养的作用，得到了广泛肯定。但是，我通过观察大量初中语文课堂教学，多次借助“国培”等活动在较大范围内调研师生意见，发现语文教学实践中往往存在以下问题。

首先，很多学生提升读写能力的策略和方法不够丰富，学生不能清楚地了解读写联动的路径和方法。这在一定程度上影响了学生读写能力、学习兴趣、学科思维等学科素养的提升。

其次，初中语文单元教学的策略薄弱。很多教师在设计单元教学时，单元的各教学板块过于重视读和写各自的独立性，使读写不能相互借力。单元的教学板块各自独立，不能发挥合力，既不利于提升教学效率，也不利于减轻学生负担。要突破这些教学困境，需要发挥读写联动的教学价值，构建合力并进的单元体系。

另外，如何使用统编初中语文教材（以下简称“统编教材”）是当前语文教师都在思考的问题。很多学校的课程体系中设置了丰富的学生课外活动，这些活动和学科教学深度融合，才能促使活动和学科教学相互助力。把相关课外活动和学科教学深度融合，需要结合校情和学情对统编教材教学进行校本化设计。

基于读写联动的主题单元教学能在一定程度上解决上面提到的问题。

当然，我做这项研究并不是近几年才开始的，前期做了很多铺垫工作。从2009年到现在，这项研究借助各级课题，经历了三个主要阶段：

2009—2012年，厘清了单篇课文、同主题群文、整本书阅读、综合性语文学习活动等不同内容读写匹配、读写联动的教学策略；

2013—2016年，构建了初中语文主题单元四大板块合力并进，且板块内部读写并进的单元框架结构；

2017年至今，借助北京市朝阳区“十三五”规划课题“初中语文读写联动教学实践研究”和北京市教育科学“十四五”规划重点课题“基于核心素养的初中语文读写联动主题单元构建研究”，继续深化研究。

在研究和实践过程中，我借助一直在一线教学并且从事教学管理的优势，主要采用了行动研究的方法。每一个阶段，我都会带领课题组采用调查问卷法了解学情，及时发现教学中存在的实际问题，确定研究的目标和切入点；查阅相关书籍和知网资源，了解“读写联动”和“主题单元教学”的研究现状，借鉴相关成果，创新思路，解决问题；结合初中语文教学实践选点尝试，加强课堂教学反馈，及时发现问题，调整研究方向和重点，总结经验教训，逐步构建读写联动主题单元的教学体系。

通过以上过程，取得了读写联动主题单元构建研究的成果。

第一，在深入理解义务教育语文课程标准的核心素养基础上，准确把握课程标准的要求，充分尊重统编教材的编排思路，结合与单元人文主题密切相关的情境、话题，结合学生实际生活，赋予单元主题校本化内涵，结合单元目标，增删、调整、细化、明确，设计了初中语文36个主题单元的校本化“读写双线”素养目标，回答了读写联动的目标是什么的问题。

第二，遵循结构多样性、内容针对性、主题一致性和能力循序性原则，构建主题单元四大板块框架结构，整合课内外资源，设计了初中语文36个主题单元的读写任务，回应了阅读与鉴赏、表达与交流、整本书阅读、跨学科学习等任务群要求，也回答了读写联动要做什么的问题。

第三，构建以读带写、以写促读，以写带读、以读促写的联动互促的具体策略方法。从文本阅读到心理体验，到写作表达，到作品评价，到反思回读，到感悟收获，到修改提升，将读和写结合起来。读写联动过程成为学生言语生命不断成长的过程。以上也回答了读写联动如何去做的问题。

第四，建构了主题单元教学起始阶段、推进阶段、收束阶段的14种基本课型及学习活动。特别是在推进阶段，“单篇教读和随文微写作”板块、“群文自读与大写作”板块、“整本书阅读和读书随笔”板块分别构建了以读为重心、以读带写的课型和以写为重心、以写带读的课型；“综合性语文活动和活动随笔”板块设计了以活动为重心的“读写说一体”口语交际课、“读写研一体”研学活动课、“读写演一体”节庆活动课、“读写做一体”项目学习课。以上回答了读写联动怎样建立课型的问题。

第五，参考新 课标的学业质量要求，制定了系列教学评价标准。主题单元教学效果评价标准、14种课型教学评价要素、四大板块阅读能力评价标准、36项写作能力评价标准、激励学生读写的措施有效性评价标准等，回答了如何评价读写联动效果的问题。

以上，从单元能力目标到学习任务，到策略方法，到课堂类型，到评价标准，形成了基于读写联动策略的主题单元教学体系，回答了读写联动的目标、内容、策略、模型、评价是什么的问题。其逻辑关系，从教师角度讲：为什么教，教什么，怎样教，怎样算教得好；从学生角度讲：为什么学、学什么、怎么学、怎样才算学得好。

在研究和实践过程中，我对学生的学业水平变化进行了追踪，同时调研了参与实验的教师的意见，发现本研究取得了良好的实践效果。

首先，培养了学生良好的读写结合的习惯，提升了学生读写能力，发展了学生的综合素养。书中提供的部分学生的作品，既是对成果的一种佐证，也是单元设计的生成性资源。

其次，形成了主题单元教学体系，发挥了单元中各教学板块读写共赢的合力，同时也发挥了单元各板块的合力，提升了教学效率。

再次，结合校情和学情丰富单元主题内涵，明确语文要素、调整教学内容、设计学习任务、优化学习活动的做法，促进了国家课程校本化实施。

最后，研究和实践过程中，我和团队其他教师的教学研究和实践能力获得明显提升，研究成果在区域内产生重要影响，在全国也产生了较大影响。

以上是本书的核心内容。也可简单概括为：一个目的——提升学生的核心素养，两个任务——阅读和写作，三个阶段——单元教学的起始、推进和收束阶段，四大板块——主题单元中含单篇教读和微写作、群文自读篇目和大写作、整本书阅读和读书随笔、综合性语文活动和活动随笔，五个评价——单元达标评价标准、各类课型评价要素、阅读能力自检标准、写作能力自检标准、综合性学习活动评价标准，六类课型——单元导读课、以读带写和以写带读的单篇教读、群文自读、整本书阅读课、读写融通的综合性学习活动课、单元收束课。

另外，值得提出的是，本书不仅呈现了北京市教育科学规划重点课题的研究成果，而且分板块示范了设计读写联动主题单元的思路和基本流程。如果您想设计读写联动主题单元，希望本书具有参考价值。欢迎读者，尤其是新教师，在阅读过程中试着完成各部分内容所配的练习。当然，也可以跳过它。